与新课程结伴同行

（2007年安徽省皖南片历史新课程培训报告）

报告人  芜湖市第一中学   胡天宝

一、.新课改半年的心路历程

大家都说，新课程改革是摸着石头过河，这条河里有急流险滩。我们都知道河的对岸有美丽的风景，但是，这条路该怎么走呢？

历史新课程教学已经三个月了，和一位老师私下里聊天，他说，新课程让让他“折腾”了三个月了。我何尝不也是呢？想想以前，高一历史教学是如何的从容，没有那种紧张的感觉，课余的时候，还能打打球上上网下下棋，说不定还能应报社副刊之约来几篇散文，与文友们周末踏青，生活是如此恬淡而惬意。近日棋荒了许多，那过去随口拈来的字句不知何时，从自己大脑中悄无声息的离去，报社约稿之事是一拖再拖，以至于抓起笔来生疏许多，望着稿纸发呆，半日键盘也敲不出百字来。心里不免一丝惆怅，失意和彷徨？孤寂和忧伤？幸好，新课程让我找到了思想和人生追求的空间，身心找到了新的归属，思想便慢慢的有了起色。

  搞了几节公开课，做了一场报告，赢得了大家的认可，我感到了莫大的慰籍。自我感觉还有许多不完善的地方，好在全市同行给了我很多的帮助，还有什么比这更可贵的呢？这是一个新的起点，也是一个挑战，而这正是我所渴望的。纵然其中有太多的艰难，混杂着感性与理智的矛盾，但有一点我是坚信的，诚如省教研室教研员徐贵亮老师上周在我校听过我的调研课时强调“新课程改革的方向是不可逆转的”。因此，新课程就要“折腾”，而且还要“折腾”出新的花样来，在“折腾”中学生更喜欢历史课，那就让我们“折腾”吧！大胆地、创造性地实施新课程，使自己脱颖而出

        新课程为教师提供了施展才华的舞台，如何在这个舞台上大显身手、脱颖而出，是每个教师应思考的问题。谁善于思考、善于总结、善于学习，谁的认识就深，转变就快，进入新课程的速度就快。另外，除了善于学习、勤于思考之外，在实施课堂教学中还应有大胆尝试的勇气。新课程是“前无古人”的工作，没有多少成熟的经验供我们学习，是等到理论研究透了、大家合作准备充分了再干呢？还是大胆探索、边干边修正、完善呢？显然，后者能使我们进步更快。所以，我们一边学习课程理论、学习同行的经验，一边结合自己的特点创造性地走出一条新路来。

     课改的阵痛是难免的，但只要坚定信念、咬紧牙关，立志做一名研究型、专家型、学者型的教师，及时把课改实施过程中的点滴心得记录下来、把困惑与疑问记录下来、把课改得失记录下来，带着问题细细琢磨，寻求专家与同行的帮助，借助集体的智慧与力量，就会发现自己在课程改革中的进步。

二、我的新课改理念

苦涩中品味着甘甜，艰辛中享受着充实。我们就这样痛并快乐着地一路走来。教书本身就是是一种厚重的思想之学。它是要靠丰富的底蕴、理性的境界、高尚的情怀和辨证的智慧去完成的事情。               

                   ——特级教师李惠军

新课程中不能走过去的老路，学生为主体老师为主导的传统做法显然不适应新课程课标精神。这里傅元根老师给我们展示的不仅仅是如何做，而是给我们带来一种理念，我们不要抱怨，改革总会使某些人的利益受损，这里的利益也许不单单是指物质的，还有精神层面的。傅老师特别指出：

教师缺少专业引领，应对之策在于多元互动，实现共享共进       

          新教材的有些内容是教师在其过去的学习和教学中很少接触或非常陌生的。

         教师仅仅依靠原有的专业知识进行新教材专业知识的教学，就难免会出现“知识荒原”现象。

知识荒原，说的多么贴切！对每个人来说，都会不同程度的出现这种现象，因此我们要多读点书，多学习他人成功的经验，对自己来说少走多少弯路啊！在教学过程中，教师如何根据新课程理念，进行教学设计，组织教学，特别是如何实施探究性学习、师生与生生互动及教学评价等方面都会遇到许多新问题。

再抱怨解决不了任何问题，发牢骚证明你没能力，最重要的是心动之后的行动，这是我们的唯一选择。        

新课程实施的基本标准是以学生发展为本，是每个学生都得到充分的发展；学生在老师的指导下自主的、富有个性的学习；教师与学生互动，共同发展；为学生提供良好的教育环境和丰富的学习工具；学生获取知识、处理信息、分析探究、交流合作能力明显加强；教学评价的促进功能得到充分发挥，纸笔考试成绩不再是学习成绩唯一标准做一名历史教师是要有一点精神的。现状是客观存在的，一昧地埋怨、郁闷是懦弱的表现，改变现状的最好方式在我们自己手中。

教师若没有自信，学生哪来自信？

客观对待“危机”。危机=危险+机会。

方法总比问题多！

¡   几个上网学习的好去处

¡   中国历史课程网http://hist.cersp.com/

¡   《历史教学》中学版http://blog.cersp.com/userlog2/61822/index.shtml

¡   广东历史教育博客http://eblog.cersp.com/userlog/6353/index.shtml

¡   中学历史教学园地http://www.zxls.com

¡   历史风云网http://www.lsfyw.net/

三、授课方式的调整

课上老师能结合学生的现有知识水平，对教材的“活动与探究”内容作深层次的探究和创新，尽可能让学生经历教材内容的探究过程，尽可能让学生持续保持良好的学习兴趣。

（1）留恋传统的“传授—接受”式教学，特别是在应试效果的支撑下，许多教师不愿放弃。

 （2）想跟形势转变观念。因为没有吃透科学探究的真谛，只是形式上的改变而已。真正意义的观念转变应该是教师对教材的探索和教学创新。

  （3）转变观念要积极尝试新办法，不断反思自己的教学，及时调整教学策略，以探究学习为主线贯串全过程。善于否定自己用惯的方法和措施。

对教材的整合

教科书处理的三个层次：

第一层次：完全按教材的体系来设计讲课线索，要求学生记住每一个知识点。此类受传统教学的束缚太深。

第二层次：根据课标要求来钻研教材，理清教材思想脉络，对教材处理是抓住核心，大胆取舍。

第三层次：依据课改精神整合教材。依托老师的专业知识与教学技能，以自己的理解诠释课标，整合教材。

                       黄牧航：《历史教学与学业评价

要学生探究，教师首先要学会探究，只有真正关心学生的发展，才会有不断探索的动力和反思创新的精神。

  学生的快乐才是真正的快乐！学生爱学历史才是真正的收获！

四、在探究中激发思维的火花

从新课程教学中一路走来，切实感受到了课改带给我们一线教师的压力和挑战，同时也深深地感触到了课改带给我们的机遇和改变。八月黄山新课程培训归来后我就思考要彻底改变我的历史课堂教学现状，尤为重要的是必须解放思想、转变观念、调整心态、放开手脚，主动适应新课程的特点，引导学生自主探究学习，提升学生的历史意识、人文素养和科学精神。只有这样，我们才能真正转变角色，与学生一起走进新课程。在铜陵省级公开示范课里，笔者在人教社调研科的基础上对《祖国统一大业》一课的教学设计、学生的课前准备有了进一步的探索与思考，为此我精心设计了这样一些探究问题：

探究问题一：撒切尔夫人在她的回忆录中谈到中英《联合声明》时也承认：对英国来说，这不是也不可能是胜利，因为我们是同一个不愿妥协和实力上远占优势的对手打交道。英国谈判开始时并不打算把香港整个交还给中国，到最后不得不同意交还整个香港地区。这是英国不情愿又不得不做的。结合材料思考，中国为什么能够成功解决香港、澳门问题？

探究问题二：香港回归祖国，是彪炳中华民族史册的千秋功业。香港同胞从此成为香港的真正主人，香港历史从此揭开了崭新的篇章。1842年英国强迫清政府割让香港岛，1997年中国恢复对香港行使主权，比较两件大事，谈谈你的主要感想。

探究问题三：中国政府成功解决香港、澳门问题有何重大意义？

本课依据课程标准要求，突出重点问题“一国两制”的理论和实践和难点问题认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的伟大历史意义，设计了层层递进，有梯度并且能够联系现实，学生感兴趣能解答的问题，适当穿插师生的互动活动，调动学生主动学习，积极探究的求知精神，课堂学习气氛浓厚，在潜移默化中得到爱国主义的情感熏陶，取得良好的教学效果。

再如笔者执教的安徽省五十五所高中新课程样本校观摩课《罗斯福新政》，我设计了这样一些探究的问题：

探究一：新政“新”在哪里？

探究二：罗斯福新政为什么能取得成功？

探究三：罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是“敲富人竹杠”和“天天吃烤百万富翁”，甚至前总统胡佛还指责罗斯福是个共产主义者。在关于《社会保障法》的听证会上，有人高喊“这个法案是从《共产党宣言》第18页逐字逐句抄来的。”甚至有人建议美国联邦调查局调查一下罗斯福是不是美国共产党的秘密党员。

罗斯福是共产主义者吗？

     这样的探究把学生真正置于学习的主体地位，让学生感受进行探究学习的乐趣，调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与学习活动，激发学生探索、创新的欲望。 更多地关注历史教学中学生个体学习问题的生成、困惑、解决方式，以及各种条件对其解决问题满意度、持续的学习热情和态度的影响。教师要成为学生探究学习的引导者，要学会正确引导学生，创设丰富的教育情境，指导他们主动学习，学会学习，成为学生学习、生活中的榜样和朋友，促使学生养成高尚的道德、完善的人格。

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